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Representaciones sobre la escritura y formas de
enseñarla en universidades de América del Norte
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Paula Carlino
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Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Tecnológicas (CONICET), Instituto de Lingüística
de la Universidad de Buenos Aires, Argentina
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Resumen
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Para explorar las formas de enseñanza de la escritura
académica y las representaciones institucionales que
las sostienen, se consultaron los sitios de Internet de 103
universidades canadienses y norteamericanas y se analizó
un conjunto extenso de documentos puestos on line por sus
unidades académicas correspondientes. Además
de ofrecer cursos introductorios de Composición, las
instituciones examinadas han desarrollado programas de escritura
que tienen por objetivo alentar el aprendizaje de la «escritura
a través del currículum», es decir, en
todas las cátedras. Para ello, han implementado tres
sistemas: los «tutores de escritura», los «compañeros
de escritura en las materias», y las «materias
de escritura intensiva». Aunque éstos difieren
organizativamente, los tres se ocupan de orientar y retroalimentar
la producción escrita que los alumnos realizan de los
contenidos disciplinares. Se representan la escritura como
una herramienta epistémica, involucrada necesariamente
en el aprendizaje, y entienden que cada disciplina está
conformada además de por un sistema de nociones y métodos
por prácticas discursivas características, que
también deben ser objeto de enseñanza.
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Abstract
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Aproaches to teaching academic writing
in North American Universities
This paper explores how and why academic writing is taught
in American and Canadian higher education. The web sites of
a hundred colleges’ and universities’ writing
programs were examined and many of their on line documents
were analyzed to study their writing requirements, their assumptions
related to the functions of writing and the instructional
resources offered. Besides initial Composition courses, they
tend to promote writing across the curriculum through three
instructional programs: writing tutors, writing fellows in
the disciplines and writing intensive courses. Although managed
differently, all three share a commitment to foster disciplinary
contents’ writing through feedback given to student
drafts. These programs tend to conceive writing as a knowledge-transforming
tool, a privileged method for learning and thinking. They
also consider that every discipline is not only a conceptual
but a discursive space as well. These two notions justify
that writing should be taught in every course.
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