Revista de Educación
Número 336 (Enero-Abril 2005)
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Representaciones sobre la escritura y formas de enseñarla en universidades de América del Norte

 

Paula Carlino

   

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICET), Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires, Argentina

   

Resumen

   

Para explorar las formas de enseñanza de la escritura académica y las representaciones institucionales que las sostienen, se consultaron los sitios de Internet de 103 universidades canadienses y norteamericanas y se analizó un conjunto extenso de documentos puestos on line por sus unidades académicas correspondientes. Además de ofrecer cursos introductorios de Composición, las instituciones examinadas han desarrollado programas de escritura que tienen por objetivo alentar el aprendizaje de la «escritura a través del currículum», es decir, en todas las cátedras. Para ello, han implementado tres sistemas: los «tutores de escritura», los «compañeros de escritura en las materias», y las «materias de escritura intensiva». Aunque éstos difieren organizativamente, los tres se ocupan de orientar y retroalimentar la producción escrita que los alumnos realizan de los contenidos disciplinares. Se representan la escritura como una herramienta epistémica, involucrada necesariamente en el aprendizaje, y entienden que cada disciplina está conformada además de por un sistema de nociones y métodos por prácticas discursivas características, que también deben ser objeto de enseñanza.

   

Abstract

   

Aproaches to teaching academic writing in North American Universities
This paper explores how and why academic writing is taught in American and Canadian higher education. The web sites of a hundred colleges’ and universities’ writing programs were examined and many of their on line documents were analyzed to study their writing requirements, their assumptions related to the functions of writing and the instructional resources offered. Besides initial Composition courses, they tend to promote writing across the curriculum through three instructional programs: writing tutors, writing fellows in the disciplines and writing intensive courses. Although managed differently, all three share a commitment to foster disciplinary contents’ writing through feedback given to student drafts. These programs tend to conceive writing as a knowledge-transforming tool, a privileged method for learning and thinking. They also consider that every discipline is not only a conceptual but a discursive space as well. These two notions justify that writing should be taught in every course.


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