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La pedagogía no tiene la culpa: un análisis de los
problemas de la educación en España
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Ana Benito Martín
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Port Aransas City Hall.Texas, Estados Unidos
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Resumen |
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El descontento del profesorado respecto al sistema educativo es anterior a la reforma de
1990. Sin embargo, este descontento parece haberse recrudecido y materializado en una crítica
y rechazo directo hacia la pedagogía constructivista. La reciente publicación del Panfleto
Antipedagógico ha reunido eficientemente muchas de las quejas de un sector del profesorado
en materia de educación y parece estar recibiendo gran apoyo de la comunidad educativa. Ni
el contenido ni el tono del panfleto son novedosos, recoge una serie de lugares comunes presentes
en la comunidad educativa como: «No se puede aprender de memoria», «los alumnos no
tienen que esforzarse para aprender» o «igualar por abajo» que son inadecuadamente atribuidos
a principios de la pedagogía constructivista.Aunque incorrectos, estos son asumidos por
algunos miembros de la comunidad educativa como profesores, inspección educativa, pedagogos,
asesores educativos, así como políticos y académicos en nuestro país.Además, la escuela
comprensiva recibe muchas críticas por ser un sistema que tiene como efecto previsible e
inherente un aumento de los problemas de disciplina y un descenso del nivel académico de
los alumnos. Sin embargo, este modelo educativo ha sido implementado con éxito en otros
países y, por tanto, las dificultades encontradas en su implantación son probablemente debidas
al contexto cultural y socioeconómico español. El objetivo de este ensayo es redirigir las críticas
a la pedagogía hacia problemas de la educación más tangibles y en ocasiones sugerir posibles
soluciones. Pretende también reflexionar sobre algunas características de la sociedad española y de su sistema educativo que permitan poner en contexto algunos de los problemas
que muestra el alumnado. Entre ellos podemos mencionar: una fuerte orientación hacia modelos
educativos de transmisión, escasa formación pedagógica del profesorado, bajos niveles de
escolarización en el pasado, insuficiente inversión o una corta historia democrática.
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Palabras clave |
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críticas a la pedagogía, malestar docente, reforma educativa, actitudes en
educación, principios educativos, escuela comprensiva, memoria, motivación, formación del
profesorado |
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Abstract |
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It’s not pedagogy’s fault: a paradigm switch to analyze
the Spanish education system problems
Discontentment among Spanish teachers regarding the present education system predates
the 1990 reform. However, this dissatisfaction seems to have greatly intensified manifesting
itself in criticism against, and point-blank rejection of, constructivist pedagogy. The recent
publication of the ‘Antipedagogical Pamphlet’(Panfleto Antipedagógico) efficiently assembled
in one document many of the complaints of one sector of Spanish teachers regarding education
matters and it appears to be receiving widespread support from the educational community.
Neither the content nor the tone of the pamphlet are novel. Rather, it gathers a number of
common points of view among teachers, such as: ‘It is not possible to learn by memorizing
facts’, ‘students should not force themselves too hard to learn’, or ‘standards should not be
equalised down to a lowest common denominator’, all of which are inaccurately attributed to
the principles of constructivist pedagogy. In spite of being untrue, these myths are accepted
by some members of the educational community such as teachers, educational experts, policy
makers, politicians and academics in Spain. Furthermore, comprehensive schools are severely
criticised as they are understood as an educational system for which the lack of discipline and
a perceived plummeting of students’academic achievement constitutes a foreseeable,inherent
and inevitable effect. However, this educational model has proved to be successful in other
countries; consequently, the difficulties experienced in its implementation in Spain might
probably be due to the cultural and socioeconomic context. This essay intends to redirect
unfavourable judgements to pedagogy towards more tangible problems and, occasionally, to
suggest possible solutions. It also intends to reflect upon some features of Spanish society and
its education system to place in context some of the problems observed in Spanish students,
i.e.: a strong orientation toward transmission modes of delivery, a scarce pedagogical
background of Spanish teachers, low schooling levels in the past, insufficient investment in
education, or a short history as a democratic country.
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Key Words |
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criticism to pedagogy, teachers’ discontentment, educational reform, educational
attitudes, educational principles, comprenhensive school, memory, motivation, teacher’s
training
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